<\/p>\n
Dost\u00e1vame sa k\u00a0tretiemu pilieru, na ktorom \u00a0stoj\u00ed pevn\u00e9 a zrel\u00e9 p\u00f4sobenie u\u010dite\u013ea a\u00a0t\u00fdm s\u00fa met\u00f3dy. \u00a0Zjednodu\u0161ene povedan\u00e9, ide o\u00a0kompetenciu \u201eako\u201c u\u010di\u0165.<\/p>\n
V\u00a0pedagogike sa hovor\u00ed o didaktickej kompetencii, ktor\u00e1 je ove\u013ea \u0161ir\u0161ia ako len uplat\u0148ovanie met\u00f3d a zah\u0155\u0148a mnoho t\u00e9m s\u00favisiacich s u\u010debn\u00fdmi pl\u00e1nmi, cie\u013emi, osnovami, vyu\u010dovac\u00edm procesom, psychol\u00f3giou, hodnoten\u00edm, organiz\u00e1ciou vyu\u010dovania,\u00a0 \u00a0u\u010debn\u00fdmi pom\u00f4ckami, technikami a\u00a0podobne.<\/p>\n
Samozrejme, v\u0161etci pozn\u00e1me be\u017en\u00e9 met\u00f3dy zo \u0161kolskej praxe ako predn\u00e1\u0161ka, vysvet\u013eovanie, pozorovanie, laborat\u00f3rna pr\u00e1ca a\u00a0pokusy, pr\u00e1ca s\u00a0literat\u00farou, opis,\u00a0 experimenty, rozhovor ale i\u00a0projektov\u00e9 vyu\u010dovanie a podobne. Navy\u0161e\u00a0 v ka\u017edom odbore a\u00a0pre ka\u017ed\u00fd \u0161tudijn\u00fd predmet sa historicky vyvinulo mnoho \u0161pecifick\u00fdch met\u00f3d vyu\u010dovania, aj ve\u013emi jednoduch\u00fdch, ale i\u00a0komplexn\u00fdch, napr\u00edklad v\u00a0matematike Hejn\u00e9ho met\u00f3da, pri v\u00fdu\u010dbe cudz\u00edch jazykov met\u00f3da celkovej telesnej reakcie \u010di storytelling, probl\u00e9mov\u00e9 vyu\u010dovanie v\u00a0dejepise a\u00a0podobne.<\/p>\n
Ako sme u\u017e spom\u00ednali, k\u00a0profesijn\u00e9mu rastu a\u00a0rozvoju ka\u017ed\u00e9ho pedag\u00f3ga patr\u00ed sledovanie v\u00fdvoja metod\u00edk v\u00a0jeho predmete a\u00a0ich akt\u00edvne vyu\u017e\u00edvanie. Dnes sledujeme v\u00a0celosvetovom meradle obrovsk\u00fd n\u00e1rast a\u00a0rozvoj didaktick\u00fdch n\u00e1strojov akt\u00edvneho u\u010denia, m\u00e1me k\u00a0dispoz\u00edci\u00ed cel\u00e9 s\u00fabory techn\u00edk a\u00a0aktiv\u00edt rozdelen\u00fdch pod\u013ea\u00a0 potrieb \u017eiakov a\u00a0u\u010dite\u013eov. Do prostredia form\u00e1lneho vzdel\u00e1vania sa preberaj\u00fa strat\u00e9gie a\u00a0vzdel\u00e1vacie met\u00f3dy dlhodobo vyu\u017e\u00edvan\u00e9 v\u00a0neform\u00e1lnom vzdel\u00e1van\u00ed, v\u00a0prostred\u00ed z\u00e1\u017eitkov\u00e9ho u\u010denia (skauting, z\u00e1ujmov\u00e9 kluby, centr\u00e1 vo\u013en\u00e9ho \u010dasu, kurzy pre verejnos\u0165), a\u00a0tak je v\u00a0\u0161kol\u00e1ch st\u00e1le be\u017enej\u0161ia skupinov\u00e1 pr\u00e1ca, \u00a0t\u00edmov\u00e1 hra, vrstovn\u00edcke u\u010denie, brainstorming, hranie rol\u00ed a\u00a0podobne.<\/p>\n
Met\u00f3d je mnoho, s\u00fa vhodnej\u0161ie i\u00a0menej vhodn\u00e9, ich uplatnenie z\u00e1le\u017e\u00ed od u\u010debn\u00e9ho cie\u013ea, ktor\u00fd chceme dosiahnu\u0165, od \u017eiakov, vyspelosti triedy a,\u00a0samozrejme, od\u00a0zru\u010dnosti pedag\u00f3ga. Met\u00f3dy akt\u00edvneho vyu\u010dovania \u010dasto prin\u00e1\u0161aj\u00fa do procesu u\u010denia nov\u00e9 a\u00a0ne\u010dakan\u00e9 momenty, vy\u017eaduj\u00fa od \u017eiakov i\u00a0u\u010dite\u013ea bdel\u00fa pr\u00edtomnos\u0165, pripravenos\u0165 reagova\u0165 na vznikaj\u00face situ\u00e1cie celkom po novom, ke\u010f \u010dasto nevieme, k\u00a0ak\u00e9mu z\u00e1veru v\u00a0procese vyu\u010dovania d\u00f4jdeme. Obrazne m\u00f4\u017eeme poveda\u0165, \u017ee tieto met\u00f3dy pos\u00favaj\u00fa vyu\u010dovanie z\u00a0disciplinovan\u00e9ho koncertu pod taktovkou dirigenta smerom k \u201ejam session\u201c.\u00a0 A\u00a0pr\u00e1ve tento prvok \u201eotvorenosti\u201c \u2013 ktor\u00fd pri tradi\u010dn\u00fdch met\u00f3dach front\u00e1lneho vyu\u010dovania nie je pr\u00edtomn\u00fd! \u2013 lep\u0161ie pripravuje \u017eiaka na \u017eivot i\u00a0najr\u00f4znej\u0161ie profesijn\u00e9 situ\u00e1cie. \u017diak nesed\u00ed v\u00a0\u0161kole kv\u00f4li osvojeniu si u\u010diva, ale pre akt\u00edvne u\u010denie sa vo vyv\u00edjaj\u00facich sa\u00a0procesoch, aby bol pripraven\u00fd \u017ei\u0165 a\u00a0tvori\u0165 v\u00a0realite, vo viac-menej nezn\u00e1mom svete bud\u00facnosti.<\/p>\n
Met\u00f3dy akt\u00edvneho u\u010denia s\u00a0prvkom otvorenosti re\u0161pektuj\u00fa \u017eiaka nie ako \u201en\u00e1dobu na u\u010divo\u201c ale ako otvoren\u00fd a\u00a0uvedomuj\u00faci sa syst\u00e9m v\u00a0neust\u00e1lej interakcii s\u00a0okol\u00edm. \u017diak nenaber\u00e1 u\u010divo, on transformuje vstupy, triedi ich, vyhodnocuje, spracov\u00e1va, tvor\u00ed v\u00fdstupy a\u00a0s\u00e1m sa premie\u0148a, v\u017edy v\u00a0interakcii so \u017eiv\u00fdmi syst\u00e9mami, v najr\u00f4znej\u0161\u00edch soci\u00e1lnych vz\u0165ahoch.\u00a0 Jeho poh\u013ead sa st\u00e1le men\u00ed, jeho poznanie nie je ukon\u010den\u00e9, ono rastie a\u00a0aj sa spochyb\u0148uje, rozb\u00edja, neust\u00e1le sa reformuje. U\u010denie si vy\u017eaduje stres i\u00a0pokoj, zapojenie tela i\u00a0mysle, individu\u00e1lnej pr\u00e1ce i\u00a0pr\u00e1ce t\u00edmovej, discipl\u00ednu a\u00a0uvo\u013enenos\u0165\u00a0 a\u00a0je nesmierny kum\u0161t umo\u017eni\u0165 \u017eiakom z\u00fa\u010dastni\u0165 sa tak\u00e9hoto procesu. Zdrav\u00e9 u\u010denie sa vy\u017eaduje naozaj dobr\u00e9ho u\u010dite\u013ea. \u010cloveka osobnos\u0165, \u010dloveka\u00a0 so zdrav\u00fdmi vz\u0165ahmi a\u00a0odborn\u00edka, ktor\u00fd vie pre svojich zverencov vytvori\u0165 priestor, pr\u00edle\u017eitosti a\u00a0met\u00f3dy... a\u00a0oni sa bud\u00fa u\u010di\u0165 sami!<\/p>\n
V\u00a0tejto kapitole si predstav\u00edme nieko\u013eko met\u00f3d z\u00e1\u017eitkov\u00e9ho vzdel\u00e1vania, ktor\u00e9 s\u00fa v\u0161eobecne uplatnite\u013en\u00e9 pri v\u00fdu\u010dbe v\u00e4\u010d\u0161iny predmetov. Aj ke\u010f s\u00fa pre mnoh\u00fdch u\u010dite\u013eov st\u00e1le tabu, v\u0161imli sme si, \u017ee sa predsa st\u00e1le viac udom\u00e1c\u0148uj\u00fa na na\u0161ich z\u00e1kladn\u00fdch a\u00a0stredn\u00fdch \u0161kol\u00e1ch. A\u00a0aby sme posilnili na\u0161e argumenty pre ich akt\u00edvnej\u0161ie aplikovanie, citujme z\u00a0diela Didactica magna\u00a0 J\u00e1na Amosa Komensk\u00e9ho\u00a0 (1592 \u2013 1670):\u00a0 \u201eZa\u010diatkom i koncom na\u0161ej didaktiky nech je h\u013eada\u0165 a nach\u00e1dza\u0165 sp\u00f4sob, pod\u013ea ktor\u00e9ho by u\u010ditelia menej u\u010dili, ale \u017eiaci sa viac nau\u010dili, aby bolo v \u0161kol\u00e1ch menej zhonu, nechuti a m\u00e1rnej pr\u00e1ce, no viac vo\u013en\u00e9ho \u010dasu, pote\u0161enia a zaru\u010den\u00e9ho \u00faspechu, v kres\u0165anskom \u0161t\u00e1te menej temn\u00f4t, zm\u00e4tkov a roztr\u017eiek, no viacej svetla, poriadku, mieru a pokoja.\u201c<\/p>\n
Aby u\u010ditelia menej u\u010dili, ale \u017eiaci sa viac nau\u010dili...<\/p>\n
<\/p>\n
Skupinov\u00e1 pr\u00e1ca<\/strong><\/p>\n Ve\u013emi \u010dast\u00e1 a efekt\u00edvna met\u00f3da, pri ktorej s\u00fa \u00fa\u010dastn\u00edci rozdelen\u00ed do men\u0161\u00edch skup\u00edn a v nich 1.) diskutuj\u00fa o jednej rovnakej alebo viacer\u00fdch t\u00e9mach 2.) pracuj\u00fa na jednej rovnakej alebo viacer\u00fdch \u00faloh\u00e1ch.<\/p>\n T\u00e1to met\u00f3da je aktivizuj\u00faca, v\u0165ahuje \u00fa\u010dastn\u00edkov do procesu u\u010denia sa, umo\u017e\u0148uje vz\u00e1jomn\u00e9 obohacovanie sa, poskytuje priestor aj pre menej v\u00fdre\u010dn\u00fdch \u00fa\u010dastn\u00edkov a podporuje spolupr\u00e1cu. Okrem toho umo\u017e\u0148uje \u00fa\u010dastn\u00edkom voli\u0165 si postup a tempo vlastnej pr\u00e1ce.<\/p>\n Na za\u010diatku realiz\u00e1cie skupinovej pr\u00e1ce je potrebn\u00e9 \u00fa\u010dastn\u00edkov vhodne rozdeli\u0165 do skup\u00edn \u2013 pod\u013ea t\u00e9my a cie\u013ea vzdel\u00e1vania ich m\u00f4\u017eeme deli\u0165 n\u00e1hodne alebo vedome so \u0161pecifick\u00fdm z\u00e1merom (zvl\u00e1\u0161\u0165 technicky a zvl\u00e1\u0161\u0165 humanitne nadan\u00fdch \u017eiakov alebo naopak, premie\u0161a\u0165 ich a pod.). Aj po\u010det \u013eud\u00ed v skupine z\u00e1le\u017e\u00ed od \u00falohy, no efekt skupinovej pr\u00e1ce sa pri po\u010dte nad p\u00e4\u0165 \u013eud\u00ed za\u010d\u00edna str\u00e1ca\u0165. U\u010dite\u013e \u00a0mus\u00ed jasne vysvetli\u0165 zadanie \u2013 \u00falohu pre jednotliv\u00e9 skupiny. Po\u010das samotnej pr\u00e1ce pedag\u00f3g sleduje priebeh a v pr\u00edpade potreby m\u00f4\u017ee skupiny podpori\u0165, usmerni\u0165. Na konci aktivity \u010dasto nasleduje prezent\u00e1cia v\u00fdstupov jednotliv\u00fdch skup\u00edn.<\/p>\n <\/p>\n Hra<\/strong><\/p>\n Hra je \u010dinnos\u0165, ktor\u00e1 m\u00e1 p\u00f4vodne zmysel sama v sebe, ak sa v\u0161ak zru\u010dne pou\u017eije v r\u00e1mci vzdel\u00e1vacieho procesu, m\u00f4\u017ee u \u017eiakov prispie\u0165 k u\u010deniu sa alebo k dosiahnutiu vedom\u00fdch zmien. Ak sa hra uv\u00e1dza so vzdel\u00e1vac\u00edmi cie\u013emi, nie je to u\u017e hra, ale vzdel\u00e1vacia aktivita.<\/p>\n Ako u\u010ditelia m\u00f4\u017eeme hry vyu\u017e\u00edva\u0165 na rozvoj ve\u013emi \u0161irok\u00e9ho spektra kompetenci\u00ed, ale i osvojovania si u\u010diva (zdrav\u00e1 komunik\u00e1cia, strategick\u00e9 myslenie, kreativita, t\u00edmov\u00e1 spolupr\u00e1ca, rie\u0161enie konfliktov, zvl\u00e1danie riz\u00edk a prekon\u00e1vanie probl\u00e9mov, pr\u00edrodovedn\u00e9 objavy a pozn\u00e1vanie z\u00e1konitost\u00ed, u\u010denie sa re\u00e1li\u00ed v najr\u00f4znej\u0161\u00edch odboroch, opakovanie poznatkov, anal\u00fdza probl\u00e9mov, synt\u00e9za, usudzovanie, logika a pod.).<\/p>\n Ako aj pri in\u00fdch met\u00f3dach, aj pri hre je ve\u013emi d\u00f4le\u017eit\u00e9 urobi\u0165 kvalitn\u00fd rozbor (reflexiu, debriefing). \u017diak sa neu\u010d\u00ed zo z\u00e1\u017eitku, ale z jeho vedomej reflexie.<\/p>\n <\/p>\n Sebareflexia<\/strong><\/p>\n Met\u00f3da vlastnej anal\u00fdzy stavu \u017eiaka, jeho poznania, postojov. \u010c\u00edm \u010dastej\u0161ie pozveme \u017eiakov k\u00a0uvedomeniu si svojho stavu \u010di k\u00a0reflexii vlastn\u00e9ho myslenia, n\u00e1zorov alebo hodn\u00f4t, t\u00fdm viac im pom\u00e1hame k\u00a0vedomej\u0161iemu preberaniu zodpovednosti za seba a\u00a0svoje u\u010denie.<\/p>\n Existuje ve\u013ea aktiv\u00edt a mo\u017enost\u00ed, ako pozva\u0165 \u017eiakov k\u00a0sebahodnoteniu, k anal\u00fdze uskuto\u010dnen\u00fdch krokov a\u00a0aj k\u00a0vyjadreniu svojho uvedomenia. \u017diaci m\u00f4\u017eu individu\u00e1lne odpoveda\u0165 na ot\u00e1zky \u010di vypisova\u0165 r\u00f4zne dotazn\u00edky. Existuje aj mnoho kreat\u00edvnych sp\u00f4sobov, ako \u017eiakom u\u013eah\u010di\u0165 poh\u013ead na seba \u2013 \u017eiaci si napr\u00edklad vyberaj\u00fa obr\u00e1zky \u010di karty, ktor\u00e9 reprezentuj\u00fa ich pocity, kompetencie \u010di znalosti. Postaven\u00edm sa na nakreslen\u00fa \u0161k\u00e1lu na zemi (od jedn\u00e9ho okraja znamenaj\u00faceho s\u00fahlas a\u017e po druh\u00fd okraj, ktor\u00fd predstavuje nes\u00fahlas) m\u00f4\u017eu \u017eiaci fyzicky vyjadri\u0165 svoje odpovede.\u00a0 U\u010dite\u013e m\u00f4\u017ee taktie\u017e po\u017eiada\u0165 \u017eiakov, aby sa prirovnali k obrazu, symbolu, piesni alebo zviera\u0165u a\u00a0oni tak\u00fdmto z\u00e1stupn\u00fdm sp\u00f4sobom dok\u00e1\u017eu ve\u013ea o\u00a0sebe zdie\u013ea\u0165.\u00a0 M\u00f4\u017eu odpoveda\u0165 \u0161portovou terminol\u00f3giou, zhodnoti\u0165 si svoje kompetencie prirovnan\u00edm sa k\u00a0\u0161portovcom \u010di \u0161portov\u00fdm v\u00fdkonom a\u00a0podobne.<\/p>\n <\/p>\n Diskusia<\/strong><\/p>\n Ide o vz\u00e1jomn\u00fd rozhovor, v\u00fdmenu n\u00e1zorov medzi dvoma alebo viacer\u00fdmi \u013eu\u010fmi (u\u010dite\u013e \u2013 \u017eiaci alebo \u017eiaci medzi sebou) na spolo\u010dn\u00fa t\u00e9mu. Efekt\u00edvna je najm\u00e4 vtedy, ak maj\u00fa \u017eiaci aspo\u0148 minim\u00e1lnu vedomos\u0165 alebo sk\u00fasenos\u0165 s danou t\u00e9mou. Rozozn\u00e1vame dva z\u00e1kladn\u00e9 typy diskusi\u00ed: riaden\u00e1 diskusia (iniciat\u00edvu preber\u00e1 u\u010dite\u013e, ktor\u00fd riadi diskusiu), vo\u013en\u00e1 diskusia (u\u010dite\u013e len uvedie diskusiu a predstav\u00ed t\u00e9mu; ot\u00e1zky a priebeh diskusie nech\u00e1va na \u017eiakoch). Niekedy m\u00f4\u017eeme \u017eiakov pozva\u0165 aj do \u0161trukt\u00farovanej diskusie (\u017eiaci si mana\u017euj\u00fa diskusiu sami pod\u013ea vopred pripraven\u00fdch pravidiel a z\u00e1sad).<\/p>\n Diskusia sa jav\u00ed ako jednoduch\u00e1 met\u00f3da, ale jej zvl\u00e1dnutie nie je v\u017edy \u013eahk\u00e9 a vy\u017eaduje sk\u00fasen\u00e9ho u\u010dite\u013ea. Riziko pri realiz\u00e1cii diskusie m\u00f4\u017eu predstavova\u0165 \u017eiaci so silnou osobnos\u0165ou \u010di v\u00fdre\u010dnos\u0165ou, ktor\u00ed nenech\u00e1vaj\u00fa dostato\u010dn\u00fd priestor vyjadri\u0165 sa in\u00fdm alebo pr\u00edpady, ke\u010f sa nere\u0161pektuj\u00fa stanoven\u00e9 z\u00e1sady, pr\u00edpadne ak u\u010dite\u013e diskusiu vhodne neusmer\u0148uje.<\/p>\n U\u010ditelia okrem z\u00e1kladnej podoby diskusie m\u00f4\u017eu vyu\u017e\u00edva\u0165 mno\u017estvo facilita\u010dn\u00fdch form\u00e1tov, ktor\u00e9 umo\u017e\u0148uj\u00fa vyhn\u00fa\u0165 sa vy\u0161\u0161ie spom\u00ednan\u00fdm rizik\u00e1m. Medzi tak\u00e9to form\u00e1ty patria worldcafe, fishbowl alebo ot\u00e1\u010daj\u00face sa kruhy. Niektor\u00e9 facilita\u010dn\u00e9 met\u00f3dy podporuj\u00fa kreat\u00edvne myslenie \u010di tvorbu nov\u00fdch n\u00e1padov: brainstorming, 6 klob\u00fakov, Walt Disney met\u00f3da a pod.<\/p>\n Niekedy pom\u00f4\u017ee, ak u\u010dite\u013e \u201eod\u0161tartuje\u201c diskusiu takzvan\u00fdmi diskusn\u00fdmi \u201erozbu\u0161kami\u201c, \u010do m\u00f4\u017eu by\u0165 fotky, obr\u00e1zky, \u00a0video, provokuj\u00faca ot\u00e1zka do skupiny, defin\u00edcia, na tabu\u013eu zap\u00edsan\u00fd nepravdiv\u00fd v\u00fdrok, cit\u00e1t...).<\/p>\n <\/p>\n Kreat\u00edvne met\u00f3dy<\/strong><\/p>\n Nejde o met\u00f3dy, ktor\u00e9 maj\u00fa vies\u0165 prim\u00e1rne k rozvoju kreativity, s\u00fa to met\u00f3dy in\u0161pirovan\u00e9 umeleckou \u010dinnos\u0165ou a oslovujeme nimi podvedom\u00e9 vrstvy \u013eudskej mysle. Ved\u00fa k objavn\u00e9mu vn\u00edmaniu reality, pr\u00edrodn\u00fdch z\u00e1konitost\u00ed a\u00a0rovnako vlastn\u00e9ho spr\u00e1vania, postojov, zvykov jednotlivca. Tieto met\u00f3dy tie\u017e podporuj\u00fa vn\u00edmanie druh\u00fdch \u013eud\u00ed, ich konania alebo hodn\u00f4t. Vo vhodnej situ\u00e1cii a dobre realizovan\u00e9 posil\u0148uj\u00fa dosahovanie vzdel\u00e1vac\u00edch cie\u013eov v\u00a0najr\u00f4znej\u0161\u00edch predmetoch.<\/p>\n Pr\u00e1ca s\u00a0hudbou, rytmom, vlnami, pohyb \u0161atiek, to v\u0161etko m\u00f4\u017ee by\u0165 impulz pre objavovanie fyzik\u00e1lnych \u010di pr\u00edrodn\u00fdch z\u00e1konitost\u00ed. V\u00a0humanitnej oblasti vyu\u017e\u00edvame mno\u017estvo aktiv\u00edt z oblasti dramaterapie, v\u00fdtvarn\u00e9ho umenia (grafick\u00e9 \u010di v\u00fdtvarn\u00e9 vyjadrenie postupov, strat\u00e9gie, vz\u0165ahov, hodn\u00f4t), literat\u00fary (tvoriv\u00e9 \u010di automatick\u00e9 p\u00edsanie). Niektor\u00ed u\u010ditelia \u00a0vyu\u017e\u00edvaj\u00fa pr\u00e1cu s asoci\u00e1ciami \u2013 vyu\u017e\u00edvaj\u00fa karty, obrazy, fotografie. Tvorba projektu m\u00f4\u017ee by\u0165 zaznamenan\u00e1 prostredn\u00edctvom pr\u00edbehu \u010di fotopr\u00edbehu. Rovnako hudba \u010di film m\u00f4\u017eu by\u0165 tvorivo a efekt\u00edvne za\u010dlenen\u00e9 do vzdel\u00e1vacieho procesu.[1]<\/p>\n <\/p>\n Rolov\u00e1 hra<\/strong><\/p>\n Pri rolovej hre dvaja alebo viacer\u00ed \u017eiaci\u00a0 zahraj\u00fa \u00falohu (rolu) pred ostatn\u00fdmi \u017eiakmi alebo pred vybran\u00fdm pozorovate\u013eom \u2013 spolu\u017eiakom. V\u0161etko sa odohr\u00e1va vo vopred ur\u010denej kon\u0161tel\u00e1cii zameranej na vzdel\u00e1vaciu t\u00e9mu a cie\u013e\u00a0 (oby\u010dajne je ka\u017ed\u00e1 rola v\u00fdsti\u017ene op\u00edsan\u00e1).\u00a0 \u00da\u010dastn\u00edci, ktor\u00ed s\u00fa zapojen\u00ed v aktivite, musia dobre pochopi\u0165 svoju rolu s pridelen\u00fdm modelom spr\u00e1vania (inform\u00e1cie alebo postoje), ktor\u00fd zosob\u0148uj\u00fa po\u010das celej aktivity. \u00dalohou ostatn\u00fdch je pozorova\u0165 a nesk\u00f4r reflektova\u0165 a analyzova\u0165\u00a0 konanie a postoje jednotliv\u00fdch post\u00e1v vo vz\u0165ahu k preberanej t\u00e9me.<\/p>\n Rolov\u00e9 hry vyu\u017e\u00edvame pri n\u00e1cviku r\u00f4znych komunika\u010dn\u00fdch a soci\u00e1lnych zru\u010dnost\u00ed i upevnen\u00ed vedomost\u00ed v humanitn\u00fdch odboroch (schopnos\u0165 komunikova\u0165 v cudzom jazyku, rie\u0161i\u0165 konflikty, vies\u0165 skupinu, odpoveda\u0165 na etick\u00e9 dilemy, reagova\u0165 z poz\u00edcie historickej osobnosti a pod.)\u00a0 Aplikujeme ju tie\u017e vtedy, ak je na\u0161\u00edm cie\u013eom, aby \u00fa\u010dastn\u00edci za\u017eili ist\u00fa situ\u00e1ciu z r\u00f4znych poh\u013eadov, videli d\u00f4sledky svojich \u010dinov na in\u00fdch alebo ak chceme zmeni\u0165 ich postoj, pouk\u00e1za\u0165 na r\u00f4znorodos\u0165 n\u00e1zorov a podobne.<\/p>\n V\u00fdhodou tejto met\u00f3dy je aktivita, zanietenos\u0165 a udr\u017ean\u00e1 pozornos\u0165 skupiny a tie\u017e spont\u00e1nnos\u0165 tejto met\u00f3dy \u2013 aj pri rovnakom opise rol\u00ed v\u017edy sa realizuje in\u00e1\u010d. Mus\u00edme dba\u0165 na to, aby sa \u017eiaci c\u00edtili komfortne a po ukon\u010den\u00ed sa dostali \u010do najsk\u00f4r mimo svojich rol\u00ed. Pri rozbore nezab\u00fadame okrem in\u00e9ho aj na zdie\u013eanie pocitov \u00fa\u010dastn\u00edkov.<\/p>\n Rolov\u00e1 hra je jedna z najmocnej\u0161\u00edch met\u00f3d s oh\u013eadom na akt\u00edvne u\u010denie sa \u017eiakov, av\u0161ak pre zna\u010dn\u00fa psychick\u00fa z\u00e1\u0165a\u017e na z\u00fa\u010dastnen\u00fdch si vy\u017eaduje ve\u013emi kompetentn\u00e9 vedenie zo strany u\u010dite\u013ea.<\/p>\n <\/p>\n Demon\u0161tr\u00e1cia<\/strong><\/p>\n Pod demon\u0161tr\u00e1ciou rozumieme najr\u00f4znej\u0161ie aktivity, pri ktor\u00fdch u\u010dite\u013e \u201enetextov\u00fdm\u201c\u00a0 sp\u00f4sobom predvedie \u017eiakom t\u00e9mu\/situ\u00e1ciu\/probl\u00e9m\/pr\u00edpad, ktor\u00fd je n\u00e1sledne podkladom pre reflexiu, anal\u00fdzu, a\u00a0tak sa st\u00e1va v\u00fdchodiskom pre u\u010denie sa.<\/p>\n Demon\u0161tr\u00e1cia m\u00e1 p\u00f4vod v\u00a0pr\u00edrodn\u00fdch ved\u00e1ch, ke\u010f u\u010dite\u013e pred \u017eiakmi ukazoval nejak\u00fd pr\u00edrodn\u00fd, fyzik\u00e1lny \u010di chemick\u00fd jav. D\u00f4le\u017eit\u00e9 je v\u0161ak \u017eiakom vopred zada\u0165 \u00falohu, aby sledovali a\u00a0hodnotili konkr\u00e9tne aspekty demon\u0161tr\u00e1cie.<\/p>\n Dnes sa demon\u0161tr\u00e1cia \u010dasto \u00a0realizuje formou videa, no naj\u010dastej\u0161ie ju predvedie s\u00e1m u\u010dite\u013e alebo vybran\u00ed \u017eiaci. \u00a0U\u010dite\u013e napr\u00edklad predvedie fikt\u00edvny pr\u00edhovor a \u017eiaci v\u00a0\u0148om maj\u00fa h\u013eada\u0165 v\u0161etky re\u010dov\u00e9 chyby alebo prejavy netolerancie. V\u00a0inom pr\u00edpade, napr\u00edklad na hodine geografie, u\u010dite\u013e uvedie videouk\u00e1\u017eky r\u00f4znych kraj\u00edn a\u00a0\u017eiaci maj\u00fa identifikova\u0165 vybran\u00e9 environment\u00e1lne aspekty.<\/p>\n <\/p>\n Pr\u00edpadov\u00e1 \u0161t\u00fadia<\/strong><\/p>\n \u0160tudenti analyzuj\u00fa vopred pripraven\u00fa a odprezentovan\u00fa situ\u00e1ciu \u2013 pr\u00edpad \u2013 naj\u010dastej\u0161ie v podobe tla\u010den\u00e9ho dokumentu. Tento pr\u00edpad (case) mus\u00ed s\u00favisie\u0165 s t\u00e9mou a cie\u013emi vyu\u010dovania, mal by by\u0165 kvalitne op\u00edsan\u00fd, aby bol vskutku zdrojom \u201eu\u010denia sa\u201c. Tento pr\u00edpad m\u00f4\u017ee by\u0165 vzorom \u00faspe\u0161n\u00e9ho projektu, ale aj pr\u00edkladom zlyhania. Podstatou tejto met\u00f3dy je predpoklad, \u017ee d\u00f4kladn\u00fdm presk\u00faman\u00edm jedn\u00e9ho pr\u00edpadu lep\u0161ie porozumieme in\u00fdm podobn\u00fdm pr\u00edpadom a m\u00f4\u017eeme sa lep\u0161ie pripravi\u0165 na vlastn\u00fa prax.<\/p>\n Dobre realizovan\u00e1 met\u00f3da prehlbuje u\u010denie sa, porozumenie obdobn\u00fdm pr\u00edkladom, poskytuje n\u00e1pady, my\u0161lienky, podporuje predstavivos\u0165, in\u0161piruje, napom\u00e1ha zmeny, poskytuje sp\u00e4tn\u00fa v\u00e4zbu.<\/p>\n U\u010ditelia m\u00f4\u017eu pou\u017ei\u0165 pr\u00edpady \u2013 \u201ecases\u201c z\u00a0in\u00fdch historick\u00fdch obdob\u00ed, z\u00a0in\u00fdch \u0161k\u00f4l v\u00a0okrese alebo in\u00fdch kraj\u00edn: \u201eAko zalo\u017ei\u0165 kompost na \u0161kolskom dvore\u201c, \u201eAko sa efekt\u00edvne u\u010di\u0165 cudzie jazyky\u201c, \u201eAko pozorova\u0165 vt\u00e1ctvo\u201c a\u00a0pod.<\/p>\n <\/p>\n Energiz\u00e9r \u2013 \u017eivotabudi\u010d<\/strong><\/p>\n \u0164a\u017eko by sme h\u013eadali presn\u00fa defin\u00edciu tejto met\u00f3dy. V na\u0161om kontexte sa energiz\u00e9r pou\u017e\u00edva v situ\u00e1ci\u00e1ch, ke\u010f chceme skupinu \u201ezobudi\u0165\u201c, rozh\u00fdba\u0165, zaktivizova\u0165. Uv\u00e1dzame ho nielen na za\u010diatku programu,\u00a0 ale vhodne ho m\u00f4\u017eeme zaradi\u0165 aj po\u010das du\u0161evne n\u00e1ro\u010dnej hodiny. Vtedy kles\u00e1 pozornos\u0165 \u017eiakov a \u017eivotabudi\u010d ich m\u00f4\u017ee znovu \u201ena\u0161tartova\u0165\u201c.<\/p>\n Energiz\u00e9rom m\u00f4\u017eu by\u0165 hrav\u00e9 pohybov\u00e9 cvi\u010denia, ktor\u00e9 v\u00f4bec nes\u00favisia s predmetom \u010di preberanou t\u00e9mou a ich zmysel je iba v aktivovan\u00ed \u017eiakov. Existuje v\u0161ak mnoho aktiv\u00edt, ktor\u00e9 m\u00f4\u017eeme prepoji\u0165 s t\u00e9mou vyu\u010dovacej hodiny a ak ich takto vhodne vyu\u017eijeme, m\u00f4\u017eu posl\u00fa\u017ei\u0165 aj ako pr\u00edjemn\u00e9 a nen\u00e1ro\u010dn\u00e9 \u201enabudenie\u201c \u00fa\u010dastn\u00edkov na dan\u00fa t\u00e9mu. (Napr\u00edklad h\u00e1dzanie lopti\u010diek v kruhu m\u00f4\u017ee pom\u00f4c\u0165 pri uveden\u00ed t\u00e9my spolupr\u00e1ce, ale m\u00f4\u017eeme ho tie\u017e vyu\u017ei\u0165 na vn\u00edmanie niektor\u00fdch fyzik\u00e1lnych z\u00e1konov a pod.)<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n CVI\u010cENIE\u00a0 Pou\u017e\u00edvame r\u00f4zne met\u00f3dy<\/strong><\/p>\n Ak sa stretnete s\u00a0cel\u00fdm kolekt\u00edvom, vyp\u00ed\u0161te si na tabu\u013eu p\u00e4\u0165 vzdel\u00e1vac\u00edch t\u00e9m v\u00a0r\u00f4znych predmetoch, ktor\u00e9 by ste chceli u\u010di\u0165 akt\u00edvnej\u0161ou met\u00f3dou.<\/p>\n Rozde\u013ete sa do piatich skupiniek a\u00a0pre ka\u017ed\u00fa vzdel\u00e1vaciu t\u00e9mu pripravte pl\u00e1n vyu\u010dovacej hodiny za pou\u017eitia niektorej z\u00a0vy\u0161\u0161ie uveden\u00fdch met\u00f3d.<\/p>\n Ka\u017ed\u00fd skupinka odprezentuje kolegom svoj n\u00e1vrh, po ktorom m\u00f4\u017ee nasledova\u0165 diskusia.<\/p>\n [1] Pozn\u00e1me konkr\u00e9tny pr\u00edklad, ke\u010f hodinu matematiky \u017eiaci za\u010dali\u00a0ma\u013ebou Klimtovho obrazu Strom \u017eivota. Viete si domyslie\u0165 metodick\u00fd z\u00e1mer u\u010dite\u013ea?<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Karol Herian \u2013 Pr\u00edru\u010dka pre posilnenie u\u010dite\u013eov\/\u010das\u0165 Dvan\u00e1s\u0165 bari\u00e9r v komunik\u00e1cii<\/p>\n Vydan\u00e9 v r\u00e1mci projektu \u201eKooper\u00e1cie v oblasti vzdel\u00e1vania v pohrani\u010dnom regi\u00f3ne SK-AT\u201c realizovan\u00e9ho v r\u00e1mci Programu spolupr\u00e1ce INTERREG V-A SK-AT<\/p>\n <\/p>\n Auf Deutsch:<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/daphne.sk\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/logo_interreg_eu_header-1.png\"){kind=logo}
![\"\"](\"http:\/\/daphne.sk\/wp-content\/uploads\/2013\/12\/SK-AT_logo_ERDF_RGB-300x99.jpg\"){kind=logo}
<\/p>\n